Resultados Cuantitativos
La plataforma electrónica para las
materias con recursos «mLearning» fue diseñada para el tamaño de la pantalla de
los dispositivos móviles. La pantalla de presentación sirve para
autentificación, y la navegación se realiza a través de «hiperligas» y botones
donde el estudiante se puede mover entre materias, temas y recursos. El acceso
a los recursos fue considerado dentro de las categorías «muy fácil» o «fácil»
por el 68% de los estudiantes y el 50% de los profesores; en contraparte, el 1%
de estudiantes y el del 33% de los profesores lo consideró difícil. Aunque hubo
problemas técnicos de acceso y de funcionalidad de los dispositivos móviles,
éstos fueron solucionados a medida que transcurrió el semestre. Acerca de la
frecuencia De uso de los recursos, el 50% de los profesores solicitó que se
utilizaran una vez por semana y ningún profesor solicitó su uso diariamente.
Figura
2. Habilidades cognitivas superiores promovidas en recursos observados.
El
25% de los estudiantes los utilizó una vez por semana, 22% más de una vez por
semana y 18% todos los días. El proyecto fue considerado como un medio de
aprender a utilizar la tecnología para apoyar a los alumnos en su vida
académica, por el 67% de los profesores y el 87% de los estudiantes. El
dispositivo como herramienta de aprendizaje fue considerado «muy bueno» por el
37% de estudiantes y el 50% de los profesores, «bueno» por el 51% de
estudiantes y el 50% de los profesores, «malo» por el 1% de los estudiantes y
por ningún profesor. Se encontraron comentarios indicando que las ventajas principales
de utilizar el celular como herramienta de aprendizaje fueron la movilidad y
portabilidad, es decir, la posibilidad que ofreció el celular de acceder a los
recursos en cualquier lugar, a cualquier hora, por ser éste un aparato pequeño,
práctico, fácil de cargar y que cabe en el bolsillo, lo que permitió que los
estudiantes lo utilizaran a la par con otras actividades, como hacer ejercicio,
durante transportación y en tiempos de espera. El 19% de los estudiantes
utilizaron, además del celular, un reproductor multimedia para acceder a los
recursos. La calidad de vídeo, audio y velocidad de transmisión del celular
fueron consideradas «malas» por el 13% de estudiantes y por ningún profesor.
Los estudiantes consideraron el correo electrónico (82%) y la mensajería
instantánea (81%) del dispositivo «muy útiles». El 87% de los estudiantes opinaron
que el proyecto les apoyó en la interacción con sus compañeros, el 67% de los
profesores y el 84% de los estudiantes coincidieron en que ayudó a comunicar
información e ideas entre compañeros de equipo.
El 50% de los profesores y el 83% de
los estudiantes indicaron que apoyó en la realización de trabajos en equipo y
el 82% de los estudiantes utilizaron el dispositivo para enviar tareas y
actividades. El 90% de los estudiantes y el 100% de los profesores contestaron
que les gustaría continuar con el proyecto. Se observaron 93 recursos
distribuidos en las materias: de los cuales 4% fueron audios, 79% vídeos y 17%
fueron exámenes. La técnica para abrir los vídeos y audios fue «streaming»3.
Aunque el 91% de los estudiantes opinaron que la descarga de información con
los dispositivos móviles fue «fácil» o «muy fácil», la técnica fue considerada
una desventaja por los estudiantes al encontrar comentarios indicándolo y solicitando la
opción de descargar los recursos para revisarlos fuera de línea. De acuerdo a
la observación, los contenidos más utilizados en los recursos fueron
explicación de un tema (38%) y aspectos relevantes de un tema (40%), los
contenidos menos utilizados fueron los escenarios (2%) y la explicación de la
metodología del curso (5%). En promedio los diferentes contenidos fueron
considerados útiles para aprender por el 33% de los profesores y el 18% de los
estudiantes, y para comprender por el 36% de los profesores y el 25% de los
estudiantes. Sólo el 22% de los estudiantes y el 40% de los profesores
consideraron los contenidos interesantes.
y
Administración promovieron únicamente la habilidad cognitiva superior de toma
de decisiones en 17% y 19% respectivamente. De los recursos de Matemáticas para
Ingeniería el 26% promovieron la toma de decisiones y 35% la Solución de
problemas. Los resultados de las encuestas indicaron que de acuerdo con los diferentes
contenidos, el porcentaje de profesores y estudiantes que consideraron que los
recursos apoyaron el desarrollo de habilidades cognitivas superiores variaron
entre el 12% y 50% (figura 3).
Figura
3. Habilidades cognitivas superiores promovidas por contenidos de los recursos
